PONIENDO LOS PUNTOS SOBRE LAS ÍES: UNA DILUCIDACIÓN CONCEPTUAL
Resumen
Bien es sabido que cada concepto denota, a la vez que connota, un significado. Sea que se tome desde su definición aislada (denotación), o bien, desde uno de los constructos que un grupo social humano haya hecho del concepto en cuestión (connotación), no ha de haber duda alguna sobre que el optar de manera concienzuda por uno u otro concepto importa. Se hace hincapié sobre este asunto debido a que algunos conceptos (estrategia, lúdica, juego y actividad), estaban siendo utilizados indistintamente hasta el punto de confundir unos con otros. Por esta razón, en este artículo reflexivo se hace un esclarecimiento de cada uno de los vocablos mencionados y se realiza una relación entre estos desde sus implicaciones en la educación.
Citas
Álvarez, E., & Santa Colorado, D. (2017). Desarrollo del pensamiento lógico
Matemático en la primera infancia. (Tesis de grado). Recuperado de
http://hdl.handle.net/10656/6115
Álvarez-Correa, A. A. (2019). La redacción: el punto de partida para la reformulación de las nuevas normas sociales. Revista Sinergia,1(6), 160-
Recuperado de
http://sinergia.colmayor.edu.co/ojs/index.php/Revistasinergia/article/view/9
/ 73
Briceño-Moreno, M. d. (2008). El escrito científico en la Universidad: propuesta de
estrategias pedagógicas. Educación y educadores, 11(2), 107-118.
Recuperado de
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/vie
w/ 734/817
Díaz Mejía, H. Á. (2008). Hermenéutica de la lúdica y pedagogía de la
modificabilidad simbólica. Recuperado de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=gHUUrRtu7gQC&oi=fnd&pg
=PA9&dq=D%C3%ADaz+Mej%C3%ADa,+H.+%C3%81.+(2008).+Herme
Artículo de Reflexión
Revista Sinergia 2022, Edición11, p. 101-107. ISSN: 2665-1521
n%C3%A9utica+de+la+l%C3%BAdica+y+pedagog%C3%ADa+de+la+mo
dificabilidad+simb%C3%B3lica.+Bogot%C3%A1,+D.C.:+Cooperativa+Edi
torial+Magisterio.&ots=umFMic4lbT&sig=yp45fqPDf6GICuJ91Mr3K5vW7
Lg#v=onepage&q&f=false
Lantolf, J. P.(2000). Introducing sociocultural theory. EnJ. P. Lantolf, Sociocultural
theory and second language learning. 1-26. Oxford University Press.
Marín Bustamante, A. M., & Mejía Henao, S. E. (2015). Estrategias lúdicas para
laenseñanza de las matemáticas en el grado quinto de la Institución
Educativa La Piedad. (Tesis de grado). Recuperado de
http://hdl.handle.net/11371/456
Almeida Mattos, A. M. (2000). A Vygotskian approach to evaluation in foreign
language learning contexts. ELT journal, 54(4), 335-345. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/275133830_A_Vygotskian_appro
ach_to_evaluation_in_foreign_language_learning_contexts
Quintero Arrubla, S. R., Ramírez Robledo, L. E., & Jaramillo Valencia, B. (2016).
Actitud lúdica y lenguajes expresivos en la educación de la primera
infancia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte (48), 155-170.
Recuperado de
https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/766/129
Rubio Centeno, R. (2012). El desarrollo lógico-matemático del niño a través de
las tecnologías de la información y la comunicación (Tesis de grado).
Recuperado de http://uvadoc.uva.es/handle/10324/1486
Valencia Carrascal, G. F., & Galeano Upegui, B. D. (2005). Apresamieno de la
lógica matemática. Medellín. Recuperado de
https://www.academia.edu/6762513/APRESTAMIENTO_DE_LA_L%C3%9
GICA_MATEM%C3%81TICA_GU%C3%8DA_DID%C3%81CTICA_Y_M
%C3%93DULO_CONTENIDO
Velásquez Burgos, B. M., Remolina de Cleves, N., & Calle Márquez, M. G. (2010).
La creatividad como práctica para el desarrollo del cerebro total. Tabula
Rasa, (13), 321-338. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S17942489201
